PHẦN I : MỞ ĐẦU

1) Lý do chọn đề tài :
Tiếng Việt là môn học quan trọng nhất của chương trình tiểu học, là môn học công cụ để học tập các môn học khác và qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt. Tiếng Việt ở trường tiểu học được dạy và học thông qua các phân môn như Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, chính tả, luyện từ và câu, Tập làm văn.
Bởi thế dạy Tiếng Việt có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống cộng đồng và đời sống mỗi con người. Những thay đổi trong đời sống kinh tế xã hội, văn hoá giáo dục, thành tựu nghiên cứu của các ngành khoa học nói chung đã dẫn tới những yêu cầu mới, mục tiêu mới trong việc dạy Tiếng Việt ở nhà trường. Một trong các mục tiêu mới và quan trọng của việc dạy học môn Tiếng Việt ở tiểu học hiện nay là giúp học sinh tích cực ứng dụng các kiến thức và kỹ năng về môn Tiếng Việt và phát huy những khả năng, năng khiếu của các em. Nhiều giải pháp đã và đang được nghiên cứu, áp dụng để góp phần thực hiện mục tiêu nói trên. Đổi mới hình thức tổ chức dạy học cũng là một trong các giải pháp được nhiều người quan tâm, nhằm đưa các hình thức tổ chức dạy học mới vào trong trường tiểu học. Phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu của hầu hết các quốc gia, của những bậc phụ huynh học sinh và thầy cô giáo. Cùng với tất cả các môn học khác trong chiến lược phát triển toàn diện, có thể nói, Tiếng Việt đóng một vai trò hết sức quan trọng vì nó rèn luyện cho các em không phải đơn thuần là đọc, viết mà còn là năng lực tư duy, năng lực tưởng tượng. Chính bởi tư duy sâu sắc mà các em mới có thể nhanh nhẹn, nhạy bén hơn trong nhiều môn học khác. Rèn luyện Tiếng Việt không có nghĩa đơn giản là làm cho các em làm thành thạo nghe, đọc, nói, viết mà chính là rèn luyện tư duy cho các em, phát huy tính sáng tạo và cảm nhận về văn học từ đó xây dựng cho các em tình yêu thiên nhiên, cộng sống, yêu tổ quốc yêu cộng đồng.
Phân môn Kể chuyện là một phân môn có nhiệm vụ rèn luyện và phát huy tính sáng tạo và cảm nhận về văn học cho các em như đã nêu ở trên. Từ đó hình thành năng lực kể chuyện, bồi dưỡng tâm hồn, vốn sống và năng lực văn học, đem lại những cảm xúc thẩm mỹ lành mạnh cho tâm hồn trẻ tiểu học. Khi học kể chuyện trẻ tiểu học còn được tích luỹ vốn văn học, mở rộng vốn sống, rèn luyện và phát triển kỹ năng nói và kể trước đám đông một cách có nghệ thuật, khơi dậy tính tư duy hình tượng.
Để thực hiện thắng lợi mục tiêu của phân môn kể chuyện thì nội dung “Kể chuyện theo tranh” là nội dung có vai trò tăng cường rèn luyện tư duy, xây dựng tính độc lập sáng tạo đó cho học sinh. Nhưng hiện nay trong trường tiểu học việc tổ chức dạy học phân môn kể chuyện còn có nhiều bất cập, chưa có sự thống nhất triệt để trong việc triển khai nội dung kể chuyện theo tranh. Vậy thực trạng việc dạy phân môn kể chuyện ra sao, biện pháp nào trong việc tổ chức dạy học phân môn kể chuyện mang lại hiệu quả nhất? Từ suy nghĩ trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài : “Kể chuyện theo tranh - đặc điểm và thực tế dạy học lớp 2” .
2/ Đối tượng và nhiệm vụ đề tài:
Dựa trên yêu cầu của nội dung, đối tượng nghiên cứu đề tài là các em học sinh lớp 2 trường tiểu học ................- huyện ................, tỉnh .................
Như tên gọi của đề tài, chúng tôi tiến hành nghiên cứu nội dung kể chuyện theo tranh – đặc điểm và thực tế dạy học ở lớp 2. nhiệm vụ nghiên cứu của đền tài gồm :
- Tìm hiểu bài học kể chuyện theo tranh ở lớp 2
- Khảo sát thực tế dạy học kể chuyện theo tranh ở lớp 2 tại trường tiểu học ................- huyện ................, tỉnh .................
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kết quả học tập môn tiếng việt nói chung và nâng cao hiệu quả của dạy – học phần môn kể chuyện lớp 2 nói riêng thông qua phương pháp “Kể chuyện theo tranh”.
3/ Phương pháp nghiên cứu.
Phương pháp thống kê:
Tôi sử dụng phương pháp này nhằm tiến hành thống kê các bài kể chuyện ở sách giáo khoa môn Tiếng Vệt lớp để nghiên cứu và phân tích nội dung của đề tài.
Phương pháp phân tích.
Dựa trên những số liệu đã được thống kê, kết hợp với luận chứng của đề tài . Tôi tiến hành phân tích các yếu tố nhằm đưa ra những lý giải của vấn đề .
c. Phương pháp tổng hợp :
Khi đã có