Lời cảm ơn

Qua thời gian học tập và tìm hiểu về nội dung của đề tài, tôi đã tiếp thu được rất nhiều điều bổ ích từ quá trình nghiên cứu.
Để hoàn thành được đề tài : “Rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4”. Tôi xin chân thành cảm ơn cô giáo hướng dẫn Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, quý thầy cô giáo trường đại học Quy Nhơn đã hướng dẫn tận tình, tạo điều kiện giúp đỡ để tôi được hoàn thành đề tài như mong muốn.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng quý thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp trường tiểu học ............– huyện ............– tỉnh ............đã giúp đỡ và cung cấp những số liệu cần thiết cho tôi khi trình bày nội dung.
Tuy rằng với những kiến thức và thời gian còn hạn chế, nên không thể tránh khỏi những sai sót trong nội dung trình bày. Kính mong cô giáo hướng dẫn, quý thầy cô giáo trường đại học Quy Nhơn cùng các anh chị em đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
(((
Đăk Lăk, ngày 20/08/2013
Người trình bày
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1) Lý do chọn đề tài :
Môn học Tiếng Việt ở tiểu học là một trong 9 môn học quan trọng của chương trình, là môn học công cụ để giao tiếp và học tập các môn học khác, qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt.
Tiếng Việt ở trường tiểu học được dạy và học thông qua các phân môn như Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, chính tả, kể chuyện, luyện từ và câu, tập đọc. Phân môn tập đọc có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc dạy học tiếng Việt, đó là một phân môn thực hành. Nhiệm vụ quan trọng nhất của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh. năng lực đọc được tạo nên 4 kỹ năng cũng là 4 yêu cầu về chất lượng của “Đọc” :đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức (thông hiểu được nội dung những điều mình đọc hay còn gọi là đọc hiểu) và đọc diễn cảm. Bốn kỹ năng này được hình thành trong hai hình thức đọc; đọc thành tiếng và đọc thầm. Chúng được rèn luyện đồng thời và hỗ trợ lẫn nhau. Sự hoàn thiện một trong những kỹ năng này sẽ có tác động tích cực đến kỹ năng khác. Ví dụ đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông hiểu nội dung văn bản. Ngược lại, nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không thể đọc nhanh và diễn cảm được. Nhiều khi, khó mà nói được rạch ròi kỹ năng nào làm cơ sở cho kỹ năng nào. nhờ đọc đúng mà hiểu đúng hay chính nhờ hiểu đúng mà đọc được đúng. Vì vậy trong dạy học, không thể xem nhẹ yếu tố nào. Nhưng hiện nay việc tổ chức dạy học tập đọc vẫn còn nhiều bất cập. Một số giáo viên khi dạy tập đọc thường chủ ý vào việc hướng dẫn đọc đúng, đọc lưu loát và đọc diễn cảm, còn việc đọc có ý thức (đọc hiểu) thì lại xem nhẹ. Đối với lớp 4 thông qua 62 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học. Tiếp tục củng cố, nâng cao kỹ năng đọc trơn, đọc thầm đã được phát triển từ các lớp dưới, đồng thời rèn luyện thêm về kỹ năng đọc diễn cảm. Chính vì tập trung cho phần nâng cao kỹ năng đọc diễn cảm mà hiện nay một số giáo viên xem nhẹ việc tổ chức đọc thầm (đọc hiểu văn bản).
Đề tài : “Rèn kỹ năng đọc hiểu văn bản cho học sinh lớp 4” chính là nội dung rất quan trọng trong việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 4 hiện nay mà bản thân tôi đang nghiên cứu.
2) Ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu :
Như chúng ta đã biết sự phát triển giáo dục là nhiệm vụ hàng đầu của toàn xã hội. Song song với sự phát triển đóù là sự bắt nhịp nhanh của trẻ em về cuộc sống và thế giới xung quanh mình. So với trước thì trẻ em ngày nay hiếu động, tìm tòi, sáng tạo hơn, biết thực hiện các phép tính từ đơn giản đến phức tạp, biết rèn kỹ năng sử dụng tiếng việt từ dưới thấp lên tầm cao, cái “mầm xanh” trí tuệ đang từ từ phát triển. Chính vì vậy việc tổ chức dạy học tập đọc trong trường tiểu học hiện nay là một công việc hết sức quan trọng và cấp bách. Bởi vì môn tập đọc chiếm một vị trí chủ chốt trong tất cả các môn học còn lại. Nếu học sinh biết đọc chuẩn, hiểu nghĩa sâu sắc của nội dung đã đọc thì đó chính là điểm tựa để các em phát triển tư duy khi tiếp