I. PHẦN MỞ ĐẦU

I.1. Lý do chọn đề tài :
Môn học Tiếng việt ở tiểu học được coi là môn học quan trọng nhất trong 9 môn học của chương trình, là môn học công cụ để học tập các môn học khác và qua đó giáo dục học sinh về mọi mặt.
Tiếng việt ở trường tiểu học được dạy và học thông qua các phân môn như Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, chính tả, kể chuyện, luyện từ và câu, tập làm văn. Phân môn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong việc dạy học tiếng việt xét trên hai phương diện :
- Tập làm văn tập trung các hiểu biết kỹ năng về tiếng việt do các phân môn khác rèn luyện hoặc cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng. Để làm được một bài văn nói hoặc viết, học sinh phải thành thạo cả bốn kỹ năng : nói, đọc, viết và vận dụng các kiến thức tiếng việt. Trong quá trình vận dụng này, các kỹ năng và kiến thức về tiếng việt đó được hoàn thiện nâng cao dần.
- Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh các kỹ năng sản sinh văn bản (nói và viết). Vì vậy tiếng việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập. Nói cách khác, phân môn tập làm văn đã góp phần thực hiện hoá mục tiêu quan trọng bậc nhất của việc dạy và học tiếng việt là dạy học sinh sử dụng tiếng việt trong đời sống sinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học….
Từ những mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân môn tập làm văn trong môn Tiếng Việt là một trong những nhiệm vụ cơ bản của người giáo viên chủ nhiệm.Vì thế không thể xem nhẹ hoặc bỏ qua.
Vì giáo dục của bậc tiểu học là nền tảng của hệ thống giáo dục, đặt nền móng cho kiến thức Tiếng Việt hoá. Sự phát triển của học sinh, có ý nghĩa rất lớn đối với chất lượng và hiệu quả đào tạo của các bậc học tiếp theo.
Đối với phân môn tập làm văn ở tiểu học không những sử dụng các kỹ năng đã được học từ các phân môn khác như : nghe, đọc, nói , viết, dùng từ, đặt câu… còn hình thành một hệ thống kỹ năng riêng. Hệ thống kỹ năng này phải gắn liền với quá trình sản sinh văn bản. Chính trình độ thành thục của các kỹ năng sản sinh văn bản góp phần quyết định chất lượng bài viết và nói.
Nhưng để đảm bảo chất lượng của bài viết hay nói theo mục tiêu trên trọng trách của người giáo viên là hết sức to lớn, không chỉ với nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mới cho học sinh mà người giáo viên còn phải nắm chắc trình độ nhận thức của từng em trong lớp, những sai phạm khi làm tập làm văn để từ đó có biện pháp khắc phục sửa chữa sai lầm đó cho các em.
Việc học tập phân môn này không hề đơn giản, phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa quá trình giảng dạy của giáo viên và sự tiếp thu kiến thức của học sinh thì kết quả làm văn của các em mới đạt mức độ nhất định. Nhưng đối với học tinh tiểu học đang ở giai đoạn tiếp thu kiến thức bằng phương pháp trực quan sinh động, các em thường viết những gì mình thấy, mình nghe, còn việc tưởng tượng qua trí nhớ thì vẫn còn hạn chế. Chính vì vậy mà khi diễn đạt một nội dung miêu tả, tường thuật hay viết thư các em thường “quên” các bước liên kết trong một bài văn để diễn đạt thật trình tự và lôgic. Một trong những lỗi mà các em thường mắc phải, đặc biệt là các em ở vùng sâu, vùng xa, đồng bào dân tộc thiểu số, đó là lỗi về liên kết chủ đề.
Xuất phát từ những thực tế đó tôi đã mạnh dạn chọn đề tài : “Cách khắc phục lỗi liên kết đoạn văn cho học sinh lớp 3” nhằm nghiên cứu về tình hình thực tế việc mắc lỗi liên kết chủ đề của học sinh tiểu học ra sao? Từ đó tìm biện pháp để khắc phục tình trạng này.
I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài :
- Mục tiêu của đề tài:
Trong quá trình dạy học, môn Tiếng việt được thể hiện bởi nhiều phân môn khác nhau, mỗi phân môn mang một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ phân môn tập đọc có nhiệm vụ cung cấp những tác phẩm văn học cho học sinh, hướng các em tìm hiểu để cảm thụ tác phẩm, rèn cho học sinh kỹ năng đọc, nghe…môn Luyện từ và câu có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh những kỹ năng sử dụng cấu trúc ngữ pháp, cách dùng từ đặt câu… môn kể chuyện rèn cho các em kỹ năng thể hiện cách trình bày… tất