Trước hết chúng ta phải khẳng định giáo viên là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục. Luật giáo dục (điều 15 chương I) nêu rõ “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình…”. Với nhận thức hoạt động trung tâm của nhà trường là dạy học và giáo dục. Để phát triển toàn diện học sinh, thầy cô giáo là lực lượng trực tiếp thực hiện chương trình giáo dục của cấp học. Chất lượng giáo dục của nhà trường phần lớn do đội ngũ giáo viên quyết định. Do đó việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường. Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện theo hướng chuẩn hóa là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục và chấn hưng đất nước. Chất lượng đội ngũ trong mỗi nhà trường thể hiện ở nhiều mặt: Đủ về số lượng, hợp lý cơ cấu, đảm bảo về trình độ đào tạo và có phẩm chất đạo đức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ. Thầy giáo, cô giáo phải là người hiểu sâu về kiến thức chuyên ngành, biết rộng về các bộ môn khoa học liên quan và có vốn văn hóa nói chung.Bước sang thế kỷ XXI nền giáo dục hiện đại có những xu hướng đổi mới sâu sắc từ quan niệm về vị trí ,vai trò, chức năng của giáo dục đến nội dung và phương pháp giáo dục…Sự đổi mới này tất yếu đặt ra những yêu cầu xây dựng, xây dựng lại đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng sự đổi mới đó. Sự phát triển vũ bão của khoa học- công nghệ đòi hỏi mỗi thầy cô giáo phải luôn bồi dưỡng, cập nhật thông tin, tri thức mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ.

Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục mầm non đã được khẳng định trong nhiều văn bản pháp quy quan trọng, làm tiền đề cho các cấp ủy đảng, chính quyền và các đơn vị trong toàn ngành vận dụng. Trong đó Luật giáo dục được Quốc hội thông qua ngày 14/6/2005, Luật sữa đổi, bổ sung Luật giáo dục ngày 15/11/2009, tiếp đó là Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg ngày 23/6/2006 về Phê duyệt đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 – 2015”;  Chỉ thị số 33 của Chính phủ “Về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”; Quyết định số 239/QĐ-TTg phê duyệt “Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi giai đoạn 2010-2015”;

Thông tư Số: 71/2007/TTLT- BGDĐT-BNV về Hướng dẫn định mức biên chế sự nghiệp trong các cơ sở giáo dục mầm non công lập,

Với vai trò, trách nhiệm là người quản lý trong nhà trường tôi luôn suy nghĩ, trăn trở và chọn cho mình những nội dung, hình thức, giải pháp, xây dựng kế hoạch và tiến hành triển khai thực hiện để việc nâng cao chất lượng đội ngũ trong nhà trường ngày càng được nâng lên,  đạt kết quả tốt.

Sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non mang tính tổng thể rất nhạy cảm với mọi tác động. Vì vậy chương trình giáo dục mầm non trước hết phải đảm bảo sự cân đối hài hoà giữa các mặt chăm sóc sức khoẻ, an toàn, nuôi dưỡng và giáo dục cần đảm bảo các nội dung, tác động đến trẻ phải thích hợp, đúng đắn, đúng lúc, tức là phải phù hợp với độ tuổi của trẻ

Nhà trẻ, lớp mẫu giáo là một loại hình đặc biệt khác với trường phổ thông cả về nội dung, phương pháp và hình thức các hoạt động giáo dục. Quá trình giáo dục được tổ chức gần gũi với cuộc sống gia đình. Quá trình chăm sóc giáo dục trẻ được tổ chức thông qua các hoạt động , trong đó hoạt động chủ đạo là con đường chủ yếu để hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, trẻ vừa là sản phẩm, vừa là chủ thể tích cực hoạt động. Những kinh nghiệm tri thức của trẻ là sản phẩm từ chính hoạt động trực tiếp trẻ với đồ vật, với thế giới tự nhiên và xã hội gần gũi, xung quanh mối quan hệ dạy và học, giáo viên cần nắm được những đặc điểm của trẻ

+ Trẻ học tốt nhất khi các nhu cầu vật chất và an toàn tâm lý được đáp ứng

+ Trẻ em xây dựng lên tri thức

+ Trẻ em học thông qua sự giao tiếp xã hội với những người lớn và bạn bè

+ Việc học của trẻ đi theo một chu kỳ liên tục bắt đầu từ làm quen, biết rồi, chuyển xang tò mò, khám phá, tìm hiểu, cuối cùng là sử dụng

+ Trẻ học qua chơi ( chơi mà học )

+ Sự quan tâm hứng thú và mong muốn hiểu biết sẽ tạo ra động cơ của trẻ

+ Sự phát triển và việc học của trẻ không hoàn toàn giống nhau, được đặc trưng bởi sự khác nhau của cá thể

Dựa trên quan điểm sư phạm tích hợp nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn nhận chia cắt, tách rời với sự vật hiện tượng

Quan điểm tích hợp cho rằng tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là xâm nhập, đan xen các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng với nhau tạo thành một chỉnh thể. Trong đó, không những các giá trị của từng bộ phận được bảo tồn và phát triển, mà đặc biệt là ý nghĩa thực tiễn của toàn bộ cái chỉnh thể đó được nhân lên

Quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non hiểu theo cách nhìn nhận như trên được thể hiện ở một số điểm :

+ Quan điểm giữa việc chăm sóc và giáo dục lồng ghép đan cài các hoạt động

 ( Hoạt động vui chơi là chủ đạo )

+ Quan điểm tích hợp thì xây dựng chương trình giáo dục mầm non phải xuất phát từ yêu cầu hình thành những năng lực chung, hình thành nhân cách ban đầu của trẻ. Dạy học phân hoá, dạy học nêu vấn đề, dạy học tìm hiểu môi trường xung quanh, dạy học tích hợp. Để trẻ tiếp nhận kiến thức phát huy được khả năng tư duy sáng tạo, linh hoạt, tìm tòi, tìm kiếm, giải quyết các vấn đề trong thực tiễn và cuộc sống của trẻ

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỤ THỂ VÀ DẦY ĐỦ TẠI ĐÂY